一本非常燙手的書籍

◎一本非常燙手的書籍

　～～《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》的導賞與推薦

　　撰文／呂嘉紋（桃園縣高原國小主任）　98.03.02（一）

 

　　前些日子，我收到天下雜誌社寄來的一本新書，書名是《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》。

輕輕觸摸著這本書的封面，我隱約可以感覺到它非常的「燙手」，一方面是因為它在去年的年底，才剛熱騰騰的出版上市，另一方面，則是因為這本書所探討的，正是目前最「夯」、最火紅的閱讀主題，除此之外，也是因為它邀集了許多關心孩子閱讀教育的師長，用他們的熱情與專業，企圖在教育的現場迸發出閱讀實驗的新火花。

回顧二○○四年，天下雜誌教育基金會開始推動「希望閱讀」的計畫，除了認養兩百所偏遠地區的小學，帶領二萬五千名孩子一起閱讀之外，每年也捐贈這些學校一百本新書、號召大學及企業志工到學校陪孩子們閱讀、舉辦老師與志工的研習營等活動，期待透過「閱讀」，為偏遠地區的孩子們搭一座通往世界的橋樑。

二○○六年，台灣第一次參與「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），在所有參與評比的四十六個國家及地區之中，台灣的排行是第二十二名，面對如此不盡理想的成績，社會各界批評與質疑的聲浪，也開始不斷湧現：「奇怪？這些年教育部不是投注了數億元的經費，用來推動兒童的閱讀運動嗎？想不到成效竟然是這麼的不堪入目呀！」

值得一提的是，在這次PIRLS的評比成績公布之後，有許多人非常好奇：「為什麼昔日被稱為『文化沙漠』的香港，和台灣同樣使用繁體中文來接受測驗，但是它們卻能夠在短短的四年之內，從二○○一年第一次參加時的第十四名，立刻躍升到全球第二名的好成績呢？究竟香港在推動閱讀方面，曾經做了哪些的規劃與努力？它們成功的方法與策略又是什麼呢？」

面對這一連串的疑惑與不解，天下雜誌教育基金會又主動擔負起「開疆闢土」的重要角色，從兩百所聯盟小學中徵選二十位「希望閱讀的種籽教師」，帶領他們實地到香港進行三天兩夜的交流、訪問與研習，同時希望這群老師能夠將海外研習的成果與觀察，分享給國內致力於推動兒童閱讀的老師們，期盼大家能夠在這塊領域中共同成長，而《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》這本書，就是在這樣的時空背景之下誕生的。

在剛開始閱讀這本書的時候，我的內心其實是非常懷疑的：「才短短三天的參訪與研習，究竟能夠帶給這些『希望閱讀的種籽教師』多大的震撼與改變呢？」對於直接進入教學現場「觀課」（我們這裡稱為「教學觀摩」）的這些教師，他們在書中不斷誇讚香港教師所採行的各種閱讀教學策略，以及那種看似熱鬧又嘈雜，但是卻又行駛於學習軌道中的教室氣氛，說實在的，我真的是很難想像，也根本無法理解。

還好！這本書有附贈一片隨行採訪的光碟，我們不僅可以從這段長達三十分鐘的影片當中，親眼目睹香港教師的閱讀教學現場，以及他們所採行的各種閱讀教學策略，更難能可貴的是，從香港小朋友既專注又認真的上課表情，我們不難發現他們已經能夠從閱讀之中學習，而且也充分享受到閱讀所帶來的樂趣。

認真閱讀完《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》這本書以後，我更加確信香港之所以能夠在PIRLS的評比中大放異彩，絕對不是僥倖與偶然，而是政府、學校、教師、家長以及學生們，都能夠認同「閱讀教育」是一項非常重要的希望工程，所以，它不只是一種「教育上的改革」，更是香港全面性的「社會運動」。

在這本書當中，讓我印象最深刻、也讓我最羨慕的地方，主要有下列兩點──

（一）取消「指定篇章」的教學

香港教育局（負責香港各項教育政策的單位）於二○○二年踏出課程改革的第一步，就是取消「指定篇章」的教學，鼓勵教師和學生直接採用優質的文學作品，做為「教」與「學」的文本，有些學校甚至還開放到完全不用教科書的「境界」，這是不是很令人覺得「不可思議」呢？

然而，就是因為香港教育局只提供寬廣的課程架構，學校因此有了更專業的自主權，教師可以創意揮灑的空間，不再只是針對教科書裡的有限篇章和字詞來進行教學，而學生學習的方式，也不再只是死背硬記教科書裡的「斷簡殘篇」。過去，學生一年可能只會熟記三十篇的課文內容，但是現在，香港的學生一年可以接觸到二、三十本的文學作品，閱讀的「數量」，當然也就明顯增加囉！

同樣的，因為過去香港的中文教育是「指定篇章」的教學，所以老師們會把課文內的生字和語詞，一個一個的圈選出來、一個一個的解釋，然後透過反複抄寫的方式來提升學生的識字能力，但是，現在一年要教三十本書的方法也就完全不同了，香港的教師們利用專家學者所研發的「綜合高效識字法」，以學生已經具有的知識為基礎，透過大量閱讀一些有意義的文章，來幫助學生更有系統的識字，然後再把課堂上多出來的時間，用來教導學生更有效率的學習策略，以及培養更積極的閱讀態度等，如此一來，學生閱讀的「品質」，當然也就會跟著改善了呀！

 

（二）設置專職的「圖書館主任」

從二○○一年開始，香港教育局要求學校必須從現有的教師隊伍中，找出專職的「圖書館主任」，而且這位圖書館主任不用身兼其他的職務，只要專心做好圖書館的管理和學校閱讀推廣的工作即可，教育局也會舉辦專門為這些圖書館主任設計的在職培訓課程，以及和香港大學合作提供圖書館主任的文憑等貼心服務。

在《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》這本書當中，以香港一所只有三十班的中型學校為例，這所學校的圖書館藏書竟然高達一萬本，而且學校的圖書館主任每年都有十五萬台幣的購書經費，因此，她必須閱讀各式各樣的書評和選書的獎項，並且與各個科目的老師們討論，然後再選定每年所要採購的新書書目。

除此之外，這位圖書館主任還會為每一個班級上每兩週一次的「圖書課」，她教低年級的小朋友運用圖書館的原則、讀好聽的故事給他們聽，她教中高年級的小朋友蒐集資料、做專題報告的方法，並且幫助小朋友擬定自己的閱讀進度與計畫……。

光是看到這位圖書館主任所受到的禮遇，以及她所認真參與的每一項事務，我心想：「香港之所以能夠在PIRLS的評比中，得到如此亮眼的好成績，也就沒有什麼令人意外了！」

 

在三天兩夜的香港參訪行程結束後，令人欣慰的是，這群「希望閱讀的種籽教師」並未因此結束了他們的任務，反而開始在台灣的各個教學現場，持續散發他們蓄積許多的光能與熱量，不管是舉辦分區的成長工作坊、架設網路交流與討論的平台，甚至開始在自己的課堂上，逐步進行各種閱讀教學策略的嘗試……。

或許在不久的將來，我們將可以欣賞到他們一個個花團錦簇般的閱讀教學成果，而不再只是把香港閱讀教學現場「觀課」的教學流程，以及「工作紙」（我們這裡稱為「學習單」）上的項目與內容，依樣畫葫蘆的再重新操演一遍而已！