2008年11月30日 星期日

圖書館裡的四位大明星

 


 ◎圖書館裡的四位大明星


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.30(日)


 


「這本書可以嗎?」


「不行啦!它太厚了。」


「那這本書呢?」


「也不行,因為這本書裡面有太多動物了。」


星期一早上,第二節下課的時候,我在學校圖書館的書櫃區,聽到了小朋友的這段對話,我轉頭一看,原來是三年丙班的彥涵、安琪、思喬和佳蓉。



她們彷彿像是四隻美麗的彩蝶一般,在這個花花綠綠的書櫃前面翻了又翻、找了又找,然後不一會兒,又一溜煙地跑到了另一個書櫃前面,翻了又翻、找了又找……。



看到她們一副大海撈針、猶豫不決的模樣,我忍不住好奇地問:「怎麼了?妳們要找哪一本書呢?」


佳蓉搶先開口回答我:「主任,我們在找一本可以拿來演戲的書,因為我們想要參加學校即將舉辦的童話故事表演。」


「喔!原來如此。」我突然恍然大悟,一邊點著頭,一邊說:「要在短短幾分鐘之內,把一本書裡面的情節演出來,確實是一件很不容易的事情,原來,剛才妳們不會選那本書,是因為它太厚了、不太適合,對不對?」


  「對啊!」這四位小女孩不約而同地點頭如搗蒜。


  「咦!奇怪?」我不禁皺起眉頭,疑惑地問她們:「那……剛才那本裡面有許多動物的書,妳們為什麼也不要呢?」


  安琪立即把雙手伸到眼前不斷揮舞著,緊張地說:「不行!不行!我才不要演故事裡面有那些阿貓、阿狗的動物呢!」


這時,彥涵走到我左前方的那個書櫃,隨手抽出由天下雜誌出版的那本《巴巴國王變變變》,然後轉身對我說:「主任,像這本書也不行。」



「為什麼不行呢?」我連忙向她們解釋:「這本書的內容淺顯易懂,而且也很有趣啊!還有,這本書的作者林世仁叔叔,之前也曾經到過我們學校來演講喔!」



「不行啦!不行!」彥涵一邊像波浪鼓一樣搖著頭,一邊語氣堅定地對我說:「我們這一齣戲,不希望跟班上的男生一起演,所以,我們要找的,是裡面都不能有男生出現的那種故事書,像這本《巴巴國王變變變》裡面,有一個國王的角色,就不行。」


聽完小朋友這些奇怪的選書標準,我忍不住噗嗤大笑:「哈!哈!哈!」


等過了一會兒,我興奮的情緒恢復平靜以後,我才又好奇地問她們:「那……還有哪些書,是妳們也覺得不太適合的呢?」


  這一次,是由思喬回答我,她認真地想了想,然後說:「那本書裡面,也不能有太多的東西喔!因為我們不想花太多的時間,來製作這些麻煩的道具……」


  (哈哈哈,請問有哪一位善心人士能夠告訴我:「在這個世界上,有沒有哪一套先進的圖書館館藏查詢系統,能夠將小朋友上面的那些需求輸入,然後就列出符合她們想要的書目清單呢?有的話,請儘速通知我,我還真想實際動手查詢看看呢!」)


  最後,我知道自己根本無法幫上她們什麼忙,只好輕聲告訴她們:「妳們慢慢找吧!不過,如果有找到的話,請記得一定要來告訴主任,妳們找到的是哪一本書喔!」


  在轉身離去之前,我並不確定她們最後是否能夠如願,順利找到她們想要找的那種書,不過,我暗自下定決心,我一定要把和她們在圖書館相遇的這段過程寫下來,不管她們最後是否能夠勇敢、大方地站在舞台上,完成她們想要參與這場童話故事表演的心願,至少,她們已經順理成章地成為我文章中的大明星了呀!



  彥涵、安琪、思喬和佳蓉(由左至右排列),下台一鞠躬!


 


2008年11月29日 星期六

一條愛看書的長龍



◎一條愛看書的長龍


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.26(三)


 


  幾年前,為了提升校園內萎靡不振的讀書風氣,以及培養孩童閱讀的興趣與習慣,從教育部、地方縣市政府的教育局,到國民小學的行政單位等,無不積極訂定各種獎勵閱讀的辦法,並且開始大力推行所謂的「兒童閱讀運動」。


就是在這樣子的時空背景之下,當年,台北市甚至有十一所國小的校長與小朋友們約定:「只要小朋友在暑假中閱讀完十二本書,校長就會與各處室的主任在教師節那天,跳《天鵝湖》的芭蕾舞給你們欣賞……。


  然而,面對這一連串五花八門、千奇百怪的獎勵措施,儘管有人鼓掌叫好,但是批評的聲浪也不絶於耳,有學者甚至還提出了強烈的質疑:「奇怪?小朋友到學校來讀書,不就是要教導他們閱讀的方法、讓他們逐漸喜歡上閱讀嗎?那……為什麼你們還要在校園內,大張旗鼓地揮舞著『推動兒童閱讀』的布條,把它當作是一場『運動』來推呢?」


  在我服務的學校,還好!到目前為止,暫時還不需要採用什麼特別「重口味」的獎勵措施,才能夠刺激小朋友閱讀的動機與慾望(否則,像我這隻臃腫肥胖的天鵝,不掉入湖裡淹死才怪哩!),不過,我們反倒是遇到了另一種層面的棘手難題,利用今天的這篇文章,我想把它提出來,也順便請教各位聰明的大小朋友們,看看你們有沒有什麼改善的建議?或是能夠提供其他更完美的好點子?


 


【關於這個問題的描述】


  在我們學校的圖書館,小朋友及各班級借閱圖書的情形,還算是令人滿意!


但是,大多數的小朋友總是喜歡選擇在第一節下課的時候(只有十分鐘),到圖書館來借還書,因此,在圖書館的大門口及櫃台前,常常可以看到這些愛看書的小朋友們,排列成一條長長的人龍,甚至到下一節上課的鐘聲都已經響了,這條「愛看書的長龍」仍然還不會消失不見。




那怎麼辦呢?這樣子不僅會耽誤到小朋友上課的時間,如果小朋友還因此被老師責駡了,那不就很容易就澆熄他們以後到圖書館的意願了嗎?



 


【補充說明】


  1首先,造成這個問題出現的原因,並不是因為「本校圖書館設備老舊」的緣故。


因為目前我們學校圖書館這些刷條碼的機器,和市面上各家便利超商櫃台所使用的,其實是屬於相同等級的東西,小朋友可以在短短幾秒鐘之內,就完成借書及還書的手續了,因此,它還不至於是造成小朋友大排長龍的主要原因。


 


2其次,造成這個問題出現的原因,也不是因為「本校圖書館義工人數不足」的因素。


因為每一節下課,本校圖書館的櫃台,至少都維持著兩名義工的編制(一個負責操作小朋友「借書」的機器,另一個則是負責「還書」的部分,而且他們都參加過本校圖書館義工的研習與培訓課程,對於小朋友借還書的處理流程,可說是非常的得心應手。),況且,負責管理本校圖書館的幹事張先生,也都會站在櫃台旁邊,擔負著指揮、調度、派遣與協調的重責大任。



 


3造成這個問題出現的主要原因,經過我的分析,就只是因為小朋友的「習慣」而已。


因為他們習慣在第一節下課的時候,就把前幾天借來的書,趕快還給學校的圖書館(免得等一下因為貪玩,而把這件重要的事情給忘記了);因為他們習慣在第一節下課的時候,就讓自己有一本全新、沒借過的書籍可看(這就好像有人喜歡在一大早,喝到一杯熱騰騰、香醇濃郁的咖啡一般);因為他們的好朋友「染上了」喜歡在第一節下課借還書的習慣,所以,他們也就因此養成了這樣子的習慣……。


結果呢!就讓這一條愛看書的長龍,出現在學校的圖書館門口了。


 


【我們曾經有過的討論與思考】


  1要不要規定:「各年級到圖書館借還書的時間」,以避開或是疏散擁擠的人潮呢?


  結果,這項提案最後被否決掉了。


  因為……小朋友到圖書館借還書,有些時候是很隨機、很隨性的,如果他今天突然想要到圖書館看書,但是卻不是他們那個年級所安排的時間,那這位小朋友該怎麼辦呢?更何況,小朋友願意花時間到圖書館來,我們都求之不得了,有了這樣子的規定,反而會把那些愛看書的小朋友們拒於千里之外,這是不是有點奇怪呢?


  還有,這一條愛看書的長龍出現的時間,和雨後的彩虹一樣,其實是讓人非常難以捉摸的,也許昨天的第一節下課出現了,今天的第一節下課竟然沒有出現;或是這一節下課沒有出現,但是在下一節下課的時候,它又出現了……。


  


2當上課的鐘聲響了,那些還沒有完成借書手續的小朋友,可不可以就把自己的借書證放在他們想要借的書上面,然後整齊地擺放在櫃台旁邊的長桌上,再由義工媽媽幫忙他們完成借書的手續,等到下一節下課的時候,小朋友再到圖書館來領取這些書呢?


  結果,這項提案也被否決掉了。


因為……以前也曾經這麼做過,但是,就會發生有部分的小朋友到後來都忘了要來拿書(所以在那個長桌上,始終都是處於很凌亂的狀態。),或是等到哪一天他們突然想起來的時候,不是借書證遺失不見了,就是他們所要借的書籍,已經被別人拿走了。


原本這應該算是一項非常「貼心的服務」,但是實際施行的結果,卻變成了管理圖書館的張先生,後續在催書、找書的時候,是一件相當「頭痛的困擾」。


 


3能不能跟小朋友多多宣導:「不一定要選擇在每天第一節下課的時間,到圖書館借還書,尤其是那些高年級的小朋友,他們甚至可以利用下午的時間,等低年級的小朋友都已經放學回家了,再到圖書館借還書,相信這樣子不僅可以避開擁擠的人潮,而且還可以節省小朋友排隊等候的時間喔!」


  結果,這項提案是目前我們所採行的方法,不過,改善的成效似乎並不大!


因為……小朋友之所以願意到圖書館看書、借書,有些時候,其實和百貨公司或是年貨大街的情形是很類似的(只要有絡繹不絕的「人氣」,就會刺激財源滾滾的「買氣」。),有些小朋友原本只是跟著同學到圖書館隨便逛逛,但是當他們看到大家都人手一本、兩本、三本的書籍時,他就會很容易「胡裡胡塗」跟著其他人排著隊伍,也借了一本、兩本、三本的書籍回去看。


所以囉!換個角度想想,在積極鼓勵小朋友喜歡上閱讀、多多儲存自己的「智慧銀行」之際,蜿蜒在我們學校圖書館裡的這一條愛看書的長龍,其實,也是扮演著功不可沒的角色喔!


 


看完了這篇文章,期盼你能提供寶貴的想法及意見給我們,先謝謝你了。


 


2008年11月21日 星期五

參加「閱讀推手獎頒獎典禮」的心情隨筆

  ◎參加「閱讀推手獎頒獎典禮」的心情隨筆
  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.20(四)

    民國971119日 (星期三)中午,我開車載著老婆(她要充當我的個人專屬攝影師),到位於台北市的國家圖書館國際會議廳,參加「教育部97年度閱讀推手獎」的頒獎典禮。
  ↓當天的活動,是由教育部的鄭瑞城部長主持。
  ↓這是我上台領獎的畫面。
  ↓在當天頒獎的會場,我除了認識許多在「閱讀」這塊園地,默默付出的教育界同好之外,也巧遇了一些我許久不見的重要人物。
  這是現任桃園市東門國小的辛玉蓉校長,她也是民國82年,我剛開始當老師時的第一位校長。辛校長可說是一路看著我從剛出社會的毛頭小子、開始當老師、進入桃園縣語文領域的輔導團,到我結婚成家,「資歷最完整」的一位長官。
  辛校長在這次的活動中,是擔任國中組閱讀磐石獎的評審工作,當天,她也代表國中組的評審團上台發表評審感言。
  ↓這是現任屏東縣萬丹國小的梁財妹校長,九年前(民國88年),我們分別代表不同的縣市,在高雄市文化中心的演藝廳,領取「師鐸獎」的榮耀。
  雖然我們從未當面交談過,但是曾經透過書信的往來,以及彼此文章的欣賞與交流,讓我一直對於梁校長非常的景仰與欽佩。
頒獎典禮那天,梁校長除了個人獲得「閱讀推手獎」的殊榮之外,她們學校也榮獲了「閱讀磐石獎」的肯定,可說是「雙喜臨門」唷!
在台上每一位領獎者燦爛笑容的背後,一定隱含著許多不為人知、可歌可泣,關於推動閱讀運動的小故事。
如今,大家成為鎂光燈追逐的焦點。
透過這次的盛會,也將全省各地推動閱讀運動的點點燭光,匯聚成一團耀眼的熊熊烈火。
我拿著「閱讀推手」的獎牌,站在大會舞台的主題看板前,拍下了這張照片。
這不僅代表著這些年我在推動兒童閱讀運動的里程碑,同時,也意謂著是我人生另一個階段的起始點。
在所有與會的貴賓,都移駕到外面的走廊上,進行「聯誼茶會」的時刻,我和老婆仍然留在空蕩蕩的會場,非常隨心所欲、肆無忌憚地拍下了好幾張有點耍寶的個人照。
看到這張擺著滑稽動作的照片,你是不是會忍不住為我加上可愛的卡通旁白呢?
「變身超人,變!變!變!」
在走路前往停車場的途中,經過了國家圖書館的門口,
我不禁停下腳步,請老婆為我拍下一張「我手插著口袋,敞開外套鈕釦,一副輕鬆悠閒模樣」的照片。哈哈,之所以想到要這麼做,其實,是一種無言的宣告,也算是象徵「徹底解脫、撫平過去痛苦回憶」的一種紀念吧!
因為過去在唸研究所的那段期間,我有好幾次為了找尋相關的文獻資料,曾經在這個透明的玻璃帷幕裡折騰了好久,不管是調閱論文、列印期刊雜誌、影印「好幾公斤」(真的,用這樣的單位量詞,一點都不誇張)的論文內容,每次總是在又饑、又渴、又累的情況下,不斷重複著找資料、翻資料、影印資料的機械化動作。
在體力就快要透支、精神就快要瀕臨崩潰之際,我總是會撥出片刻的空檔時間休息,一個人傻傻地坐在台階上,看著對街中正紀念堂廣場上的鴿子,自由自在地覓食或是展翅飛翔,偶爾我也會抬頭望著台北市灰朦朦的天空,不斷在內心問自己:「我為什麼要唸研究所?」「我影印這一大袋的資料,到底要做什麼呢?」
再往前走了幾步路,我看到國家圖書館地下一樓的閱覽室裡面,有著滿坑滿谷低頭認真閱讀的群眾,但是,我卻完全無法感受到,這其中有一絲一毫閱讀的「樂趣」可言。
也許有人正忙著準備高中或是大學的聯考、也許有人正在為學校的期中考臨時抱佛腳、也許有人正埋首於公務人員的高普考、也許有人正忙著研究所論文的每個章節,也許……。
我比較好奇的是,在這其中,有沒有人是因為「悅讀」而「閱讀」的呢?
有人曾經諷刺地說:「在台灣,有全世界最用功的學生,但是也有全世界最懶惰的大人,因為只要學生離開學校,脫離了『考試』的魔爪以後,就很少有人願意再拿起書來,繼續閱讀了。」
想著想著,我不禁覺得手上這塊由教育部頒發的「閱讀推手」的獎牌,突然間,變得好重、好重啊!



2008年11月18日 星期二

孔子的真實容貌

  ◎孔子的真實容貌

  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.15(六)

  在撰寫這篇文章之前,其實,我應該從這個學期的「迎新活動」開始說起。
    ※    ※    ※    ※
還記得九月初剛開學的時候,學校為了迎接一年級的新生,特別舉辦了一場別開生面的闖關活動。
  首先,由三位一年級的導師親自帶領新生繞行校園一圈,並且由校長及三處室的主任擔任關主,除了介紹校園內幾個特殊的景點之外,同時也讓小朋友實際操作一些好玩的遊樂設施,希望透過這一系列的活動安排,讓這群天真可愛的小朋友們,能夠在很短的時間之內認識本校的環境,進而適應國小的學習生活。
當校長站在校門口,以學校大家長的身份發表完簡單的歡迎詞之後,一年級的新生就依序排著隊伍,通過掛著青蔥(代表「聰」明)、大蒜(表示很會「算」數),以及芹菜(意謂著「勤」學)的智慧門,並且用力敲響象徵「茅塞頓開」的鑼鼓,
然後,全部的新生就在本校的孔子雕像前面集合,聆聽教務處的朱金坤主任,以深入淺出的方式介紹孔子的生平事蹟:「在你們眼前的這尊雕像,是為了要紀念二千五百多年前,有一位非常優秀的老師,大家都尊稱他為『孔子』,他也是你們老師的老師的老師喔!」

    ※    ※    ※    ※
  有了以上的這個背景介紹以後,我再來敘說以下的這件事情,相信大家也就會比較清楚了。
  前些日子,學校一、二年級的老師以及小朋友們,為了運動會上的表演節目,每天都忙得不可開交。
有一天早上,第二節下課的時候,我恰巧遇見剛練完大會操的一年級小朋友,像火山爆發的滾滾岩漿一般,從學校的禮堂迅速竄出,有的 三兩 箭步往教室的方向衝,有的則是急急忙忙跑到廁所裡面去,就在這個時候,我看見有一位小男孩突然停下腳步,側著頭,靜靜地看著禮堂前的孔子雕像發呆。
  我走到他的身邊,好奇地問:「小朋友,你在看什麼東西啊?」
  這位小男孩轉過頭來看著我,然後指著這尊黑壓壓的雕像說:「主任,你知道嗎?他是一個『假的老師』喔!」
  突然聽到小朋友這個奇怪的答案,我先是楞了好一會兒,然後心中油然升起一股「捍衛中華文化」的高貴情操,心想:「這位小朋友怎麼可以如此誣蔑我們偉大的『萬世師表』呢?於是,我決定對他曉以大義,打算先從孔子溫柔敦厚、謙虛有禮的態度開始向他介紹,然後再表揚孔子有教無類、誨人不倦的精神,最後再闡述……。」
  也許是看到我不斷左思右想,一副猶豫不決的模樣,這位一年級的小朋友終於按捺不住性子,洋洋得意地向我炫耀:「我看他都一直站著,不會動!所以,我早就知道他是一個『假的老師』了。」
  在轉身離去之前,這位小朋友還搖搖頭,疑惑地對我說:「主任,難道……你都不知道嗎?」
  「※&*#㊣!」我則是一臉錯愕地站在原地,看著他逐漸離去的背影,愈來愈遙遠、愈來愈模糊,而那個著名的童話故事《國王的新衣》裡的情節,卻像是一齣即將要上演的電影一般,愈來愈清晰、愈來愈立體,最後,甚至讓我也身陷在相同的荒謬結局之中。
  「對呀!我以前怎麼都沒有想過這個問題呢?」看著眼前的這尊孔子雕像,我忍不住搔搔後腦勺,在心裡不斷想著:「『它』是一個『真的老師』嗎?孔子的長相及穿著,真的就是這個樣子嗎?」
    ※    ※    ※    ※
  打開電腦,我把之前參訪過的幾所學校的檔案資料夾再重新瀏覽一遍,並且把其中我曾經拍攝過的孔子雕像挑選出來。
  ↓這是宜蘭縣頭城國小裡的孔子雕像。(彩色版的喔!)
  ↓這是國立台灣師範大學圖書館前面的孔子雕像。(孔子的身材非常細瘦,而且背很駝。)
  ↓這是宜蘭市中山國小裡的孔子雕像。(這座雕像被豎立在走廊上,不必遭受風吹、日曬、雨淋的折磨,而且這尊孔子雕像的身材似乎比較豐腴一點。)
  ↓這是竹東鎮大同國小裡的孔子雕像。(鍍金的喔!)
    ※    ※    ※    ※
對於孔子外貌的描述,在歷史上所留存的資料似乎非常少見,根據《荀子‧非相》裡的記載:「仲尼長」以及「仲尼之狀,面如蒙倛。」(意思是說:「孔子是一個非常高大的人,而且臉部的皮膚有點黑,頭髮蓬蓬鬆鬆的。」)
在《孔府檔案》裡,則是這樣形容孔子的長相:「反首,張面,大角,日准,河目,海口,龍顙,牛唇,白顏,均頤,輔喉,駢齒,龍形,龜脊,虎掌,駢脅……。」
西元二○○六年十月,在中國大陸甚至還有人主張,要為孔子的標準肖像申請版權與專利,以便讓這位「萬世師表」在後代子孫的心目中,有一個完整而且共同的形象。當然啦!這樣子的言論,到後來還是不了了之,畢竟,生活在二千五百多年前的孔子,沒有留下任何一張大頭照,也沒有個人的寫真集可供後人參考,因此,誰能夠明確地判定:「哪一個才是真正的孔子?哪一個又是假的孔子呢?」
不過,如果是根據我們學校那位一年級新生的標準,其實這是一道非常簡單的問題,因為:「只要是一直站著,都不會動的,那就算是『假的』囉!」
哈哈,我真佩服這位小朋友怎麼會如此的聰明呢?難道是他曾經小心翼翼地觸摸智慧門上的那把青蔥?還是曾經用力敲響那面象徵「茅塞頓開」的鑼鼓呢?
我不知道,就如同我也不知道:「孔子的真實容貌,究竟會是什麼模樣呢?」
而你,知道嗎?



2008年11月13日 星期四

典藏童年~生命拼圖的重新改版

◎典藏童年~生命拼圖的重新改版


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.13(四)


 


「行行出狀元,只要有專業與一顆素直的心,青春也能鍊成金,黑手也可以變成郭台銘第二!只要你夠有態度、夠有夢想,《天下》網站幫你鍍金,讓你也能成為天下雜誌封面人物……」


前些日子,天下雜誌社的企劃小姐邀請我參加上述的這個活動,希望我能夠以雜誌封面的樣版為基礎,然後自行構思足以突顯個人風格的封面設計,來參加她們公司所舉辦的網路投票及評選的活動。


我覺得這個活動真有趣,而且也很有創意,因此,我決定把自己假想成是這家雜誌社的總編輯,開始有模有樣地問自己:「假如我要編輯一本雜誌,那麼,我要走怎麼樣的風格與路線呢?我會考慮放上哪一張照片?以及在這本雜誌的封面,我要寫下什麼樣的文字與標題呢?」


由於我是一位教育工作者,每天都與天真可愛的小朋友為伍,所以囉!童年的純真與甜美,是我最主要的「賣點」,而透過這本雜誌封面的設計,除了可以期勉那些身心俱疲、萬念俱灰的現代人,不妨重新回顧自己童年的時光,讓那股猶如甘泉般的回憶,徹底洗滌心靈的幽暗深處,並且重新蓄積再出發的能量之外,同時,我也想要趁此機會提醒那些忙得不可開交的父母親們,孩子的童年只有一次,究竟你們每天花了多少的時間來陪陪孩子?你們又即將為孩子的童年,留下什麼樣的回憶呢?


想了好久,我把我想要訴說的想法,修改再修改、濃縮再濃縮,最後,決定以下列的文句來呈現──


大標題:典藏童年


小標題:生命拼圖的重新改版


 


接下來,我又花了許多的時間(天啊!這比我構思上面的文句內容,還要多出好幾倍的時間),把我這輩子的第一張照片翻箱倒櫃地找出來,掃瞄成電子檔,然後再上傳到這個評選的網站,終於完成了這張雜誌封面的設計。


「好的人脈是成為封面人物的條件之一,你的封面被點越多次,表示越多人挺你!人脈越廣、人氣指數越高,表示你越有成為真正封面人物的潛力!快拉親朋好友到你的blog瘋狂點擊你的『天下封面貼紙』吧!」


說實在的,我完全沒有期待這張封面設計,會擠進這個活動「封面人物風雲榜」最佳人氣排行的前幾名,也不敢奢望它真的變成一本雜誌的封面圖案,但是,透過參與這個活動的過程,不僅可以讓我滿足了不同型式的創意展現,同時也可以利用這個機會,讓大家看看我四個月時的可愛模樣,想一想,這也算是美事一樁啦!


↓有興趣的大小朋友們,可以點選下面的這張圖片。


 


天下2008教育特刊


 


2008年11月9日 星期日

《我有友情要出租》的導賞與推薦





◎《我有友情要出租》的導賞與推薦


  撰文/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.11.02(日)


 




一、與書結緣的好時機:


  小朋友到學校,除了要學習課堂上的知識之外,同時也要學習如何與其他人和睦相處,畢竟,學校是小朋友的第二個家,如果處處與人為敵,時時都在跟別人吵架鬥嘴,那麼,每天的生活不就毫無樂趣可言了嗎?


  透過閱讀《我有友情要出租》這本書,可以讓小朋友深刻體會──好朋友從相識、相知到相惜的不同歷程,以及能夠擁有一位知心好友,不僅可以排遣生活中的孤單與寂寞,而且也可以為平凡的生活增添美麗的色彩,最難能可貴的是,這本書還傳達了一個很重要的觀念給小朋友,那就是──誠摰而且真心的友情,並不是輕易用「金錢」就可以買到的廉價品喔!


  各位親愛的老師們,假如你班上小朋友的關係像緊繃的琴弦一般,常常會為了一些雞毛蒜皮的小事情而吵得天翻地覆,或是你想要積極營造既和諧又溫馨的班級氣氛,建議你不妨為小朋友講述這本好看的故事書,並且與小朋友共同探討關於「友誼」的種種話題吧!


 


二、這本書的身分資料:


書名:我有友情要出租。


作者:方素珍。


繪者:郝洛玟。


出版社:國語日報社。


定價:$250元。


ISBN9577515118


 


三、這本書的內容簡介:


  森林裡有一隻大猩猩,他非常的孤單與寂寞(因為他都沒有朋友),所以他想要透過「出租」的方式,來獲得友情的慰藉。


  後來,有一位名叫咪咪的小朋友,他以一個小時一塊錢的價格,「租」到了大猩猩的友情,並且每天都來找大猩猩玩遊戲,不管是剪刀石頭布的猜拳、一二三木頭人、講故事或是踩腳的遊戲,他們都玩得非常的快樂。


直到有一天下午,大猩猩準備了好幾片餅乾,到大樹底下等咪咪,可是等了好久好久,咪咪始終都沒有出現……。(至於故事的結局,究竟會如何演變呢?那就得請你自行去翻閱這本書囉!)


 


四、在敘說這本書的時候,你所要注意的幾件事情:


  1一場深度的探究與對話


  在扉頁的地方,作者以一張圖畫暗示咪咪的爸媽是個自然生態的觀察家,並且意謂著這個故事發生的地點,是在一座森林內。


然而,比較令我不明白的是,咪咪的爸媽因為忙著手邊的工作,因而忽略了對於咪咪的照顧,而且他們竟然能夠放心地看著咪咪,獨自騎著腳踏車到荒郊野外去,完全沒有任何阻攔與責罵的意思;還有,在大猩猩追著咪咪他們家座車跑的時候,咪咪的爸媽為什麼不停下車來,讓咪咪和大猩猩可以好好的話別呢?


也許這些問題的答案,是作者當初在構思故事情節的時候,刻意的忽略或是不經意安排的結果,但是,我們可以透過如此的「提問」,讓小朋友試著從各種不同的角度來欣賞一本書,並且與所閱讀的書本內容,進行一場深度的探究與對話;身為師長的我們,也可以透過這樣子的過程,檢視小朋友所說的答案,看看他們究竟是如何看待這些故事中沒有明確說明的部分呢?


 


2書名頁的趣味設計


  在書名頁的地方,作者利用一張左右跨頁的圖畫來貫穿,而且其中還隱含著許多巧思與趣味在裡面喔!


  首先,在書名的部分,字體從小慢慢變大,然後扭曲成像是從嘴巴呼喊出來的聲音模樣,尤其是把最後「出租」兩個字刻意變淡、變模糊,剛好可以和故事最後的結局,有著前呼後應的效果。


  另外,在書名頁大部分的版面當中,光禿禿的泥土路上,乍看之下,似乎只有小女孩和大猩猩分隔在書本的左右兩頁,不過,如果你再仔細觀察的話,就會發現在書名頁上方的那片樹林中,其實隱藏了許多動物在裡面,老師不妨請小朋友找找看:「在這片樹林裡,到底藏了哪些動物呢?」


 


  3分割畫面的動態效果


  在這本書當中,繪者把一些原本應該單獨分割的畫面,技巧性地擺放在一起,讓讀者在閱讀的時候,彷彿可以感受到和在看動態影片一樣的效果。


  例如:剛開始大猩猩覺得很寂寞的畫面,繪者是以三個分解的動作來表示;而大猩猩和咪咪在玩猜拳遊戲的時候,則是將四個分割的畫面並排在一起;在大猩猩陪咪咪玩一二三木頭人、講故事、在樹下寫功課的畫面,也是利用這樣的方式來處理;大猩猩在樹下等待咪咪出現的場景,則是將四個分割的畫面整合在同一個圖畫上面,更突顯出大猩猩左右張望、徬徨無措的感覺;而在大猩猩失望的回到大樹下,一邊啃著餅乾,一邊想念咪咪的畫面,是將咪咪活蹦亂跳的三個動作,畫在左邊的頁面當中,不僅具有動態、連續的效果,而且也好像是在大猩猩腦中不斷回想的畫面一般。


 


  4畫面會說話


  這本書的繪者,在許多細微的地方,也都非常用心著墨喔!老師在帶領小朋友閱讀的時候,除了仔細品味文字背後的含意之外,也要用心觀看每一幅圖畫所要傳達的訊息,否則很容易就會有「入寶山而空手回」的遺憾。


  舉個例子來說,在每一頁都會伴隨大猩猩出現的那隻小老鼠,牠彷彿就像是大猩猩的翻版一般(因為牠幾乎和大猩猩有著相同的動作與表情),同樣的,在咪咪手上的那個布娃娃,不僅長得跟她很像,而且簡直就是咪咪心情的最佳寫照。


  除此之外,在樹林裡的那些動物們,除了躲在遠遠的角落偷看大猩猩之外,其實在私底下,他們也都跟著模仿大猩猩的一舉一動喔!其中,我最喜歡的是那幅大猩猩和咪咪在猜拳的時候,而底下的小白兔和小老鼠,竟然也在旁邊玩著猜拳的遊戲吔!


  還有,即使大猩猩最後張貼了「友情免費出租」的廣告招牌,但是在畫面右邊的那些動物們(長頸鹿、斑馬、獅子、花豹、駝鳥、鱷魚等),還是沒有一位決定勇敢的走向前,和大猩猩做朋友,因此,繪者以「剪影」的方式來呈現這樣的現象,其實更能夠突顯出大猩猩沒有朋友的孤單。


 


5結交好朋友的方法


  故事中的大猩猩,想要利用「出租」的方式來獲得友誼,不過,這似乎是不太正確的作法,老師可以和小朋友討論:「這其中有什麼不對的地方嗎?」【參考答案:因為透過這樣的方式結交朋友,很容易遇到一些虛情假意的酒肉朋友,而且這樣子的友情,也維持不了多久。】


  接下來,老師還可以與小朋友繼續討論:「那我們應該要怎麼做,才能夠結交到一些志同道合的好朋友呢?」【參考答案:如果想要結交一些志同道合的好朋友,首先,自己就必須成為一位值得別人交往的好朋友,因此,能夠真心關懷他人、幫助別人,而且不隨便批評別人、說別人的隱私或壞話,如此才能夠得到他人的喜愛與敬重。】


  最後,我們可以請小朋友說說看:「跟你最要好的朋友是誰呢?你為什麼喜歡跟他在一起?你們在一起,最常做的事情又是什麼呢?」同時,我們也可以請小朋友想想看:「咪咪為什麼每天都願意來找大猩猩玩呢?」【參考答案:因為她終於找到了一個玩伴,而且這個玩伴很有趣,也很便宜。】


  在他們玩遊戲的過程中,不僅身體是安全的(沒有被踩傷),而且心理上也是安全的(沒有輸與贏的對立衝突,也沒有任何的挫敗感),我覺得,這或許就是好朋友之所以願意天天膩在一起,最主要的原因吧!


 


五、如果時間允許的話,你還可以再深入探究的部分:


  1請畫出這本書的「情緒起伏線」


  老師可以在黑板上畫下一個縱橫交錯的座標軸。


然後,將這個故事陸續出現的幾個場景及畫面,例如:大猩猩坐在樹下等朋友、咪咪與大猩猩第一次見面、兩人在一起玩遊戲、大猩猩準備餅乾要送給咪咪、大猩猩在樹下左右張望、大猩猩追著咪咪家的座車跑、大猩猩看著遠去的座車、大猩猩在樹下回想咪咪的身影、大猩猩貼上新的廣告招牌、所有動物望著大猩猩離去的背影,以及最後大猩猩坐在樹下等待下一個好朋友的畫面,依序寫在橫向的座標軸上面。


在縱向的座標軸上面,則是可以將情緒按照低(傷心、難過、憂愁)、中(寂寞、無聊、吃驚)、高(快樂、歡喜、幸福)的等級來排列。


最後,再把「每個場景及畫面」的橫軸,搭配上「情緒等級」的縱軸,就可以清楚畫出這個故事由低而高,最後又從高降到低的「情緒起伏線」了;除此之外,如果老師在這個像「ㄇ」字型的情緒起伏線上,將繪者表現每一幅畫面所用到最多的顏色標記上去,就可以清楚發現,這本書的用色技巧,其實也是緊扣著作者所要表達的情緒,有著從濃綠、鮮豔,逐漸到最後枯黃、昏暗的規律。


 


  2遊戲大百科


  在這本書當中,大猩猩和咪咪在一起玩了好多的遊戲,有剪刀石頭布的猜拳、一二三木頭人,還有踩腳的遊戲,我們可以趁此機會跟小朋友介紹一些好玩又有趣的遊戲,因為這樣不僅可以充實他們的休閒生活,也可以透過玩遊戲的互動過程,增進班上小朋友之間的感情。【參考遊戲:鬼抓人、紅綠燈、大風吹、捉迷藏、荷花荷花幾月開花、賓果遊戲、趣味尋寶等】


 


  3創意的廣告設計


  大猩猩在樹葉上設計了一則「出租友情」的廣告,同樣的,我們也可以讓小朋友蒐集市面上的廣告傳單或是海報文宣,然後請他們試著分析:「這則廣告主要在推銷什麼產品?它運用了哪些推銷的手法呢?如果你是一位顧客,你會被它的宣傳詞句吸引嗎?」


  對於廣告的內容有了基本的概念以後,我們甚至還可以讓小朋友試著動手設計一則廣告,請小朋友想想看:「你最想推銷什麼產品?你會用什麼方式來推銷你的產品呢?以及你的這個產品,主要的客戶是誰呢?」


 


4誰是大猩猩的下一個好朋友?


在看完這本書以後,通常都會讓人有種失望與落寞的感覺(我曾經聽說過,有些小朋友在看完這本書以後,竟然因為咪咪突然離開大猩猩這樣的結局安排,還難過地掉下眼淚呢!),不過,建議各位老師,也許我們可以不用讓小朋友深陷在如此的情緒泥沼當中。


這本書的最後一頁(大猩猩坐在樹下等待下一個好朋友出現),雖然是在一個夕陽西下、倦鳥歸巢的時刻,整個畫面所營造出來的也是一種離別的哀傷,以及形單影隻的孤獨感覺,但是,我們或許可以鼓勵小朋友換個角度來思考:「這樣的畫面,是不是也像是黎明前旭日即將東昇的時刻呢?」


我們甚至可以請小朋友大膽預測:「大猩猩等待的下一個好朋友會是誰呢?」以及「他們究竟會發展出什麼好玩又有趣的故事情節呢?」


 


六、與這本書有關的素材資料庫:


  在進行完《我有友情要出租》這本書的教學活動以後,如果對於作者相關的作品還有興趣,或是有特別的教學心得想要回饋給作者,你可以繼續參考下列的資料──


  1作者其他的繪本創作


   祝你生日快樂(國語日報社出版)。一隻豬在網路上(國語日報社出版)。媽媽心.媽媽樹(國語日報社出版)。螢火蟲去許願(維京出版社出版)。方素珍童話pizza圖畫故事(共五冊,國語日報社出版)。外婆住在香水村(青林出版社出版)。小精靈的飛翔夢(台灣東方出版社出版)。


  2作者方素珍的個人網站


a花婆婆方素珍的繪本工作坊(http://www.wretch.cc/blog/fsc0203)。


b大陸蟲蟲飛兒童閱讀論壇(http://bbs.bugsfly.com/forumdisplay.php?fid=23)。


c花婆婆的溫馨小店(http://landaishu.zhongwenlink.com/home/blog.asp?id=9400)。


 


七、閱讀完這篇文章,如果你有特別的心得與想法,歡迎來函指教。


  


2008年11月1日 星期六

令人讚嘆的校園裝置藝術作品



◎令人讚嘆的校園裝置藝術作品


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 97.10.31(五)


 


  前幾天,我到曾經擁有二百二十四班、一萬兩千名小朋友的台北縣秀朗國小,參加97年度教育部「閱讀磐石學校」的總決選活動。


一踏進校門,我立即被地上一塊塊以「動物腳印」為主題的水泥印記給吸引住了。


↓這是「斑馬」的腳印。



↓這是「駱駝」的腳印。(哇!真的是這個樣子嗎?好有趣喔!)



↓這是「松鼠」的腳印,不過,這應該是放大好幾倍的模樣吧!否則……如果有這麼大隻的松鼠,那不嚇死人才怪!



雖然我並不知道:「當初,秀朗國小鋪設這些水泥印記的主要目的為何?」但是,經過我胡亂地猜想,也許是意謂著:「在生態環境遭受嚴重破壞之際,『學校』將是這些動物們最後的避風港(所以牠們的腳印,全都是朝著校園內的方向走過去),而且唯有透過『教育的力量』,才可以讓牠們確保最後活命的機會(哇!原來牠們走進校園內,是為了要「求救」呀!),要不然,再過幾年,我們現今的莘莘學子們,就再也看不到這些動物的身影了(只會留下這一塊塊的水泥印記而已),更可悲的是,牠們也將不再是自然課本裡面的活教材,反倒將成為歷史課本裡面的考古化石了。」


 


在秀朗國小前棟教室的中庭,有一個很大的園藝造景,彷彿是要塑造出一個宇宙超級無敵的綠色大蛋糕一般,讓全校的小朋友們,每天都沈浸在過生日的喜悅之中。(我很好奇,學校的小朋友人數這麼多,每天都應該會有小朋友要過生日吧?)



  在學校大門口警衛室後面的廣場上,則是矗立著這麼一個造型奇特的不鏽鋼作品,相信眼尖的你,一定可以清楚分辨:「它是將『秀』這個字變形、藝術化,然後再鑄造出來的成品。」


我不禁在心裡面讚嘆:「哇!當初設計這個作品的人,真是厲害呀!只是不知道它是出自於校內某位美術老師的巧思?還是國內哪一位鼎鼎大名的設計師呢?」



↓我漫不經心地看了這件作品底下的解說牌,大略知道這是西元200656,秀朗國小慶祝三十週年校慶時的紀念標章。



↓可是,當我把注意力轉移到解說牌的右手邊,一字一句認真閱讀「作品說明」的內容時,我才驚訝地發現:「天啊!這個作品的創作者,竟然不是個大人,而是西元2006年就讀秀朗國小六年四班的楊芷惟小朋友呀!」


更特別的是,這個作品還隱含著她非常豐沛的創意在裡面:「秀朗的『秀』字,就像一位小朋友在玩彩帶,踢球代表秀朗的學童充滿活力,而秀字下面的『ㄋ』字,看起來像『3』,與圓形的球形成了30的數字,代表秀朗走過了三十年的歲月依然神采飛揚。球的姿態向上,代表校運蒸蒸日上。」



儘管這是一件擺放在校園內的裝置藝術作品,但是,在看完了作者的設計說明以後,竟然讓我有股想要朝著它膜拜的衝動。倘若將來有一天,能夠讓我遇到這位「楊芷惟」小朋友,相信我一定也和時下的追星族一樣,不僅會興奮地拿出紙跟筆來請她簽名,甚至還會給她掌聲加上尖叫的高分貝肯定喔!