2009年7月31日 星期五

一群成熟懂事的「村民」



◎一群成熟懂事的「村民」


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 98.07.26(日)


 


  在光華國小餐廳的公布欄上,黏貼了一張「午餐座位分配表」,老婆看完以後,驚訝的對我說:「哇!這裡的『村長』,還會到學校來陪小朋友用餐啊!真是貼心……」


  ↓我把這張「午餐座位分配表」快速的瀏覽過一遍,忍不住笑著對老婆說:「哈哈哈,不是啦!這跟妳想的不一樣啦!」



  在山上,由於小朋友的人數並不多,因此不管是用餐或是舉辦大型的活動,學校都會打破班級以及年齡上的限制,讓全校三、四十位小朋友聚集在一起同時進行。


↓為了方便管理,也為了讓小朋友建立正確的法治觀念,學校會將全部的小朋友分組,然後以小朋友熟悉的行政組織「村」為單位,每一桌取一個以泰雅語發音的村名,並且選派一位高年級的小朋友擔任「村長」的工作。




↓這些「村長」平常除了必須負責管理秩序、排解「村民」之間的糾紛之外,也常常要和學校的師長一樣,輪流為中、低年級的「村民」們進行盛飯、夾菜、舀湯等服務的工作。





↓而每一位「村民」,在裝好自己的飯菜之後,不能直接大口大口的吃了起來,必須安靜的坐在位置上,閉起眼睛,一方面是為了讓煩躁的情緒平靜下來,另一方面,則是可以藉此機會沈澱自己的心靈,進而培養知足、惜福與感恩的觀念。


等到老師的「開動」口令響起,每一位「村民」才可以把眼睛睜開來,然後開始聲音一致的唱名感謝:「謝謝辛苦的廚房阿姨、 謝謝 老師、謝謝為我服務的小朋友……」



↓在光華國小舉辦「兒童文學夏令營」的那幾天,我的早餐、中餐以及晚餐,都是和小朋友一起享用的,他們不僅會非常熱絡的邀請我到他們的「村落」(桌次),和他們一起用餐,而且還會主動替我盛飯、夾菜及添湯,完全沒有冷落到我這位外來的賓客。




↓在餐桌上,我也看到光華 國小的 老師和小朋友之間,談論的不僅僅只是「肚子有沒有吃飽?」的問題而已,他們更透過如此輕鬆、自在的氣氛,了解小朋友最近生活的狀況,以及隱藏在他們內心深處的感覺與想法。



哇!這真是一種非常親密而且有效率的溝通平台啊!



↓第二天中午的用餐時間,就讀一年級的玢如坐在我的正對面,看著她把筷子與湯匙交錯使用,



↓並且技巧熟練的吃著滿是魚刺的白帶魚,讓我不禁對於年幼的她,佩服得五體投地。



用完餐,老師站到講台前,問了一句讓我差點兒捏了一把冷汗的話語:「請問有哪一位小朋友,『自願』要幫忙洗餐桶的呢?」(這個時候,我還真擔心,現場的氣氛會立刻凍結,然後現場沒有一位小朋友願意主動幫忙,讓這位老師尷尬的站在講台前,不知道應該要怎麼辦?)


可是,想不到全部的小朋友像是在進行搶答遊戲一般,爭先恐後的把手舉了起來,高聲的對著老師大喊:「我!我!我!」


這樣子的狀況,讓在場親眼目睹的我,不禁看傻了眼。


↓看到了嗎?小茜因為自己「搶」到了刷洗湯桶的工作,竟然高興的露出了燦爛的笑容。



↓李安則是驕傲的對我說:「主任,你慢慢吃!等一下你吃完的雞腿骨頭,請交給我處理,因為今天的『骨頭桶』,是由我負責的喔!」



↓我拿著餐具,走到位於廚房旁邊的洗滌槽,看到各桌的「村民」都已經把自己所負責的區域清掃乾淨了。



我好奇的問在一旁刷洗地板的姿羽:「你知道我洗好的餐盤,要放到哪裡嗎?」


↓「來,我帶你去!」只見她把手中的掃把往旁邊一放,熱心的帶著我走進廚房,在一台巨大的機器前面停了下來,然後轉身對我說:「你必須先按右上方的那個紅色按鈕,讓這台機器停下來,然後再打開它的大門,這個時候,你就可以看到『客人桌』的餐具擺放位置了。」



「哇!姿羽,妳好厲害喔!」我忍不住伸出大姆指來,真心的誇讚她,同時,我也在內心不斷的猜想:「是不是因為山上常常會有客人來拜訪,所以才造就出每一位小朋友都可以獨當一面,稱職的扮演好『主人』的角色,讓所有的賓客都能夠盡興而歸呢?」


另外,面對眼前這群泰雅族的小天使們,不禁讓我想起我曾經寫過的〈韌性〉那篇文章,同時也讓我想到了我教書生涯的第一批學生。唉!真的很難想像,因為環境的困窘與侷限,迫使他們必須比同年齡的小朋友更加早熟、更加懂事,而當年的場景與眼前的這些畫面相互對照之下,竟然也是如此的類似啊!


 


2009年7月29日 星期三

光華國小學生押韻詩歌創作初體驗



◎光華國小學生押韻詩歌創作初體驗


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 98.07.25(六)


 


  在帶領光華國小參加「兒童文學夏令營」的小朋友演唱完我所創作的兩首歌曲之後,我發現,這群泰雅族的小天使們,不僅擁有非常乾淨、甜美的好歌喉,對於音樂節奏感的敏銳程度,也是同樣的令我讚嘆不已!


  於是,我綜合了在《豐年祭》裡的「有押韻的童詩」單元,以及《童詩嘉年華》裡「押韻音樂廳」的課程設計,試著讓小朋友創作出有押韻的詩歌作品,並且讓他們開始體驗當個小作家的滋味。


  首先,我將全部的小朋友分成三組,每一組都是由低、中、高年級的小朋友混合在一起。


  我告訴小朋友:「高年級的大哥哥及大姐姐,是每一組的『長老』,所有的小朋友都必須聽從他們的指揮與安排,而每一位中、低年級的小朋友,則是非常勇敢、具有聰明智慧的『獵人』,必須不斷提供『獵物』(寫作的材料)給組內的成員,因為在二十分鐘後,我們將舉辦一場盛大的『豐年祭』,那個時候,各組就要將你們創作的成果,與大家分享……。」


  當我把這堂課的完整流程,清楚的介紹給每一位小朋友知道以後,教室內頓時變成像一鍋沸騰的開水一般,熱鬧滾滾。


  ↓除了高年級的「長老」,仍然留在原位坐鎮指揮之外,其餘的「獵人」們無不四散到教室的各個角落,忙碌的蒐集各種可以利用的「獵物」(寫作的材料)。




  ↓然後,一字一句認真的閱讀,任何的蛛絲馬跡都不可以輕易放過。




  ↓等到「獵物」累積到達一定數量的時候,全部的組員在「長老」的帶領下,開始試著將它們「烹煮」(拼湊)成一道美味的「佳餚」(一首有押韻的詩歌)。



 




  ↓有些時候,部分的組員會覺得自己創作的內容有點兒搞笑。



↓或是文句不太通順,不過,沒有關係!至少大家在寫作的路途上,已經勇敢的往前邁開一大步了呀!



  ↓經過全體組員不斷的大聲朗讀、反複修改的結果,最後,在規律的拍手節奏聲中,終於完成了一首首有押韻的創作成品。





  ↓而老婆也幫忙用攝影機,錄下了他們的心血結晶。





  ↓現在,就是我們舉辦「豐年祭」的時刻囉!


請你靜靜的欣賞,這群泰雅族小朋友們的創意展現吧!





2009年7月23日 星期四

〈風爺爺〉歌曲教唱時間



◎〈風爺爺〉歌曲教唱時間


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 98.07.23(四)


 


  「主任,你的〈風爺爺〉這首歌,好像催眠曲喔!讓我聽了以後,好想睡午覺喔!」


  ↓在光華國小「兒童文學夏令營」的第二天下午,就讀一年級的禹宏,在聽完我演唱〈風爺爺〉這首歌之後,和我分享了他的想法。



  ↓我點點頭,笑著對他說:「沒錯呀!當初我創作這首歌曲的時候,就是要讓人家有一種很舒服、很想睡覺的感覺啊!」




  ↓於是,我順勢要所有的小朋友趴在桌面上,把眼睛閉起來,然後靜靜聆聽老婆用鋼琴來演奏這首歌曲。



  ↓不一會兒,小朋友彷彿已經變成一根根嫩綠的小草,被風爺爺撫觸、梳理得好柔順喔!



  ↓不過,也有小朋友偷偷睜開雙眼,跟著螢幕上的歌詞,輕聲演唱。



  ↓最後,我請所有的小朋友,一字一句的跟著我大聲演唱。



  ↓來吧!請你也一起加入我們演唱的行列吧!





2009年7月21日 星期二

〈放風箏〉歌曲教唱時間



◎〈放風箏〉歌曲教唱時間


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 98.07.21(二)


 


  ↓我曾經創作一首取名為〈放風箏〉的童詩作品。


 


  後來,老婆將它譜了曲子。


於是,它就變成一首可以輕鬆哼唱的歌謠了。


↓今年(民國98年)暑假,我們在桃園縣光華國小的「兒童文學夏令營」,帶領小朋友演唱這首歌曲,完全看不懂五線譜的我負責指揮、老婆負責伴奏,這群泰雅族的小天使,則是認真的賣力演唱。



來吧!請加入我們的行列,看看你究竟要花多少的時間,才會演唱這首歌曲呢?


2009年7月18日 星期六

擔任「光華國小兒文營」講師的心情隨筆(下)



◎擔任「光華國小兒童文學夏令營」講師的心情隨筆(下)


  撰文.攝影/呂嘉紋(桃園縣高原國小主任) 98.07.17(五)


 


  ↓今年暑假,在桃園縣光華國小舉辦的這場「兒童文學夏令營」,真的很特別喔!因為它不僅橫跨了一到五年級、全校的小朋友(總共有二十六位)都要參加,而且學校的老師及主任也都親臨現場,在研習會場的後半段座位,聆聽我的上課內容以及觀摩教學。



  儘管漫長的暑假已經開始大約一個禮拜的時間了,但是這群在深山裡默默付出的師長們,為了讓小朋友有多一點的文化刺激,也為了讓他們的暑假留下美好的回憶,仍然願意堅守崗位,與孩子們共同參與這次的活動,精神相當令人敬佩!


  另外,或許是因為地處偏遠,平常難得有研習與進修的機會,在山上服務的這群師長們,對於這次「兒童文學夏令營」投入的程度,態度也就顯得特別的積極。


  ↓只不過,目前正值水蜜桃的盛產期,在活動舉辦的這幾天,陸續有小朋友因為要幫忙採水蜜桃、賣水蜜桃,或是跟隨家人到山下去了,讓原本已經分好組別的座位,留下了東一個、西一個,像蛀牙一樣的空缺,讓我覺得十分的可惜!



  然而,面對眼前的這一番景象,也讓我開始重新思考:「我究竟要帶給這群小朋友什麼樣的課程內容?以及對於他們產生什麼樣的期待與影響呢?」


  ↓我試著把上課的內容,變得像「魔術表演」一樣的好玩、有趣,而且處處充滿驚喜。(否則,我還真擔心,到活動的最後一天,會不會只剩下我和學校的老師們「大眼瞪小眼」了呀!)



  ↓利用原本拿來做為數學計算的小花片,我和小朋友玩「神祕的遊戲」(詳見《童詩豐年祭》,第111124頁)。



  ↓小朋友靈活的想像,以及充滿創意的答案,開始像泉水般源源不絕的宣洩出來。



  ↓我鼓勵小朋友撰寫「天空的日記」(詳見《童詩豐年祭》,第141148頁)。



  ↓如果可以換個角度來觀看這個花花綠綠的世界,一定可以得到許多意想不到的收穫喔!



  ↓透過「圖形傳真機」(詳見《童詩嘉年華》,第139140頁)的課程內容,



↓我讓小朋友試著詳細描述自己的所見、所聞。



↓並且期待這群山上的小朋友,能夠將生活中的點點滴滴,隨手寫在筆記簿裡,當作是送給自己最好的禮物。



  ↓畢竟,這群山上小朋友的生活體驗,以及可以作為寫作的素材,其實也是很豐沛的唷!



  ↓關鍵就在於他們是否能夠養成隨時動筆、勤做記錄的好習慣。



  ↓以及是否懂得運用聰明的頭腦,讓自己的「金手指」發揮魔力,在生活中不斷的和「新朋友」對話。



  ↓如同我在《童詩豐年祭》第97頁中所說的,即使「他們」只是門前的一堆沙、山坡上的一叢芒草、書包裡的彩色筆,甚至是一隻令人厭惡的老鼠,



  ↓只要透過小朋友聰明頭腦的「點石成金」以後,我們就可以從他們一鋤、一鍬挖掘出來的新題材中,發現了一個萬紫千紅的美麗新世界喔!