◎「解壓縮」的示範與實作
撰文．攝影／呂嘉紋（桃園縣高原國小主任）
在指導小朋友們撰寫課堂筆記的時候，我會採用他們在資訊科技方面非常熟悉的術語來說明。通常，我是這樣子告訴小朋友們的──上課的時候，我們必須把 老師在課堂上講述的重點，像是在執行「壓縮檔案」的程序一樣，壓、壓、壓，壓到能夠用最少的字來代表最完整的意思才可以，而這就是之前我們在課堂上的「速記」練習。
雖然這些經過「壓縮」過後的課堂筆記，在傳閱或是重點概覽的時候很方便，但是後續一旦要把它們做完整的呈現時就顯得太過於簡略了，隨著日子一久，這些隻字片語不僅很容易讓人印象模糊或是逐漸遺忘掉了，有時甚至還會造成別人的誤解喔！
因此，下課後，我要小朋友們一定要找個時間，把在課堂上「壓縮」的筆記重點進行「解壓縮」的動作，如此才可以讓這些精采的上課內容一五一十、原汁原味的被記錄下來。
※「壓縮」與「解壓縮」的明顯區隔
為了讓小朋友們能夠把上課時的速記內容，和下課後用心整理的課堂筆記成果做一個明顯的區隔，我請他們在自己的課堂筆記簿裡分別設計了一張「壓縮」和「解壓縮」的分隔頁。
我點點頭，笑瞇瞇的回答他們：「當然可以囉！」
於是，各種千奇百怪的分隔頁名稱，紛紛在小朋友們的課堂筆記簿裡出現了──有的取名為「整容前」和「整容後」；有的是「原始林」和「示範林」；有的是「人民暴動」和「天下太平」；還有小朋友根據我「重點山豬」的這個說法，取了一個「宰豬前」和「宰豬後」的名稱。
我告訴小朋友們：「不管你們到最後選用的是哪一種名稱？如果『整容前』（壓縮）和『整容後』（解壓縮）的結果是一樣的，甚至情況沒有變好反而變得更糟糕的話，那可是會被一般的消費者檢舉或是臭罵一頓的唷！」
另外，我也提醒小朋友們要注意：「在課堂上進行重點壓縮的速記階段，那些被允許與鼓勵的小技巧（例如：字可以寫醜一點、可以寫注音、簡體字、火星文等），在解壓縮的整理階段，是必須完全禁止與避免的唷！畢竟，這份課堂筆記到最後絕對不會只流於『孤芳自賞』的結果而已，至少主任就是一位忠實的讀者，我不僅會認真閱讀小朋友所寫的每一個字、每一句話，而且也會給予你們最適切的指導意見喔！所以，請你們一定要把自己最棒的一面展現出來……。」
只不過，一旦我們要小朋友們把上課的「壓縮」重點回去之後進行「解壓縮」的程序，每個小朋友的表現落差其實還算滿懸殊的！為了彌補這樣子的缺憾，我也會採用以下幾種方式來增強他們「解壓縮」的技能──
※「完整句」的練習
在課堂上，我常常跟小朋友們強調：「當我們講述一件事情給別人聽，如果講得不清不楚，別人不僅聽不懂我們所說的內容，而且事後還會不斷提出心中的疑惑來向我們詢問，這是非常不恰當、也是相當不禮貌的行為喔！同樣的，小朋友們的課堂筆記如果寫得太過於簡略了些，有寫跟沒有寫也差不了多少，那就表示這件事情做得還不夠完美！」
以每次上課之前，我請小朋友幫忙清點人數然後回報給我知道的這個小動作為例，我要他們不是只告訴我目前班上來了幾位小朋友而已，而是要把最完整的資訊一次就提供給我，例如：「主任好，我們班上總共有幾位小朋友，目前來了幾位，有誰今天請假沒有來，他們分別是○○○和※※※。」如此一來，我才不會像是在「擠檸檬汁」一樣，透過一問一答、來來回回的過程，才勉強把班上當天的出席狀況給完整的拼湊出來。
有了這樣子的認知以後，我請小朋友們往後不管是在說話或是撰寫課堂筆記的時候，都必須盡可能以「完整句」的方式來表達，也就是我們要把這件事情的「背景」（人事時地物）、「前因後果」以及「來龍去脈」交待清楚，讓所有的聽眾或是讀者在接收到我們的訊息以後，心中不只清楚明瞭，而且再也沒有任何問題想提出來了，這樣子才算是最完美的回答方式。
※「填空式」的訪談記錄
我相信，經過我深入淺出、唱作俱佳的講解之後，小朋友們對於上課的重點應該都可以有粗淺的認識了，不過，如果接下來要他們獨立完成一份完整的課堂筆記，尤其這又是其他科目所沒有，再加上之前也沒有得到任何師長指導的情況下，這確實會有一些困難度存在。
這個時候，我就會把那些沒有辦法將課堂筆記講清楚、寫明白的小朋友們找過來，試著和他們完成一份「『填空式』的訪談記錄」，當然啦！這份記錄絕對不會像是「悔過書」或是「反省單」一樣的嚴肅以及令人不愉快，有些時候，它反而像是一個既好玩又有趣的遊戲喔！
首先，我會從小朋友們的課堂筆記簿當中，挑選一個他們不會完整「解壓縮」的重點出來（例如：內頁的正面），然後，我會把這個重點的基本概念說清楚（例如：「我們在撰寫課堂筆記的時候，一定要把內頁的正反面分清楚，要不然以後筆記簿裡的內頁在排列的時候，就會呈現出亂七八糟的情況喔！」）。
當我準備要進入這個重點最關鍵部分的時候，我就會把自己原本要講述的內容轉換成「填空式」的問句型態，而引號裡那些缺漏的字詞，則是我要小朋友協助我一起完成的部分，例如：「所以，我們要分辨筆記內頁的正面，有兩個重要的方式──一個是筆記內頁的洞孔要在哪一邊？（學生回答：「左手邊」）大行的空白在哪裡？（學生回答：「在上面」）
最後，我會再用一句話把這個重點做個完美的結束（例如：「這樣子，我們就可以確定這是筆記內頁的正面了」）。等到這份「『填空式』的訪談記錄」完成之後，我會立即請小朋友把我們剛剛所說的這些內容，像是在編織一條文字珍珠項鍊一樣，在我面前不急不忙的串聯起來：「我們在撰寫課堂筆記的時候，一定要……。」
※從「口述」到「筆述」的過程
在課堂上，我常常會跟小朋友們講述一些和上課的重點有關的小笑話，一方面我可以透過這樣子的方式，活絡上課的氣氛、提高小朋友們的學習興趣；另一方面，則是藉由在下課後他們不斷把這些笑話講給其他人聆聽的同時，訓練小朋友們的「口述」能力，等到一遍、兩遍、三遍的複述之後，要他們再用「筆述」的方式把這些內容記錄在自己的課堂筆記簿裡，才比較不會產生問題。
「到底要怎麼樣知道你們的課堂筆記寫得完不完整呢？」我曾經提供給小朋友們一個非常簡單的判斷方法：「那就是拿給當天不在現場、不曾上過這堂課的人來看，如果透過你課堂筆記簿裡的敘述與說明，這些人可以很清楚明瞭你所說的意思，那就表示你的這個課堂筆記寫得相當完整，要不然，小朋友還必須再做更詳盡的補充喔！」
↑我請小朋友把上課的重點，說給不曾上過這堂課的師長來聆聽。
※超級解壓縮的示範
那天早晨，在上完我「速記的特色與要求」的課程以後，五年級的姿儀在她的課堂筆記簿裡條列了二十幾個重點，雖然每個重點都只有短短幾個字而已，但是我卻心滿意足的點點頭肯定她：「哇──姿儀，妳可以把主任這堂課的重點都給抓住了，真的是很厲害唷！」
只可惜，隔兩天當我把她的課堂筆記拿來批閱的時候，除了字體變得比較工整之外，其餘的內容仍然和上課時的「速記」一樣，於是，我把她找到辦公室來進行一對一的個別化教學。我告訴她：「在上課『速記』的時候，妳可以把每個重點用很簡短的字詞來表示，但是回去『解壓縮』的時候，妳可千萬不能把每個重點都寫得那麼簡略喔！要不然別人可能會看不懂妳究竟是在寫些什麼？」
說完這段話以後，我隨手從她的課堂筆記簿裡挑出了「Ｇ＝雞」的這個重點來做示範：「主任相信，對於那些不曾和我們上過這堂課的人來說，他們一定不知道妳為什麼要寫這個東西？更別冀望他們會懂得妳所寫下來的這個重點是什麼意思了？」
因此，我要姿儀把我當成陌生人，請她試著教導我「Ｇ＝雞」這個重點究竟是什麼意思呢？
只見姿儀側著頭認真回想那天我上課的內容，然後態度從容的對我說：「因為『雞』這個字的發音，很像英文字母的『Ｇ』。」
「然後呢？」我睜大眼睛，要姿儀繼續補充說明。
「一些餐廳的服務生在客人點菜的時候，為了把握時間，都會用『Ｇ』來代替『雞』這個字。」
「那……主任這堂課為什麼會講到這個部分呢？」
「在撰寫課堂筆記的時候，為了節省時間，我們也可以用筆劃比較少的英文字母、注音，來代表那些很難寫或是筆劃比較多的字喔！」
還沒等到姿儀把話說完，我已經一邊點頭，一邊忍不住對她大聲的讚嘆：「沒錯！就是這個樣子，妳看，妳剛剛所說的完整內容，是不是可以讓所有人一聽就懂了呢？」
趁著姿儀還停留在辦公室的片刻，我從隨身硬碟裡把我剛剛完成的那篇文章〈速記的特色與要求〉點選出來給她觀看，希望她能夠更清楚知道我之所以要上這堂課的重要性。
想不到在看完這篇大約三千六百多個字的文章以後，姿儀以一臉崇拜的眼神對我說：「哇──主任，你未免也太厲害了吧？你竟然可以把我們那天上課四十分鐘的過程，寫得那麼樣的詳細，這……簡直就是『超級解壓縮』的最好示範啊！」
「哈哈哈，」我笑了笑，回答她：「其實主任沒有很厲害啦！我只是按照之前我教妳們的這些方法，把要對別人敘說的每一件事情盡可能的講清楚、寫明白，就可以達到這樣子的效果了唷！」
以上是我在指導學生如何把上課的重點或是所發生的事情「解壓縮」的練習，在寫作文章以及訓練小朋友們口語表達的時候，這是非常必要的一項技能，大家不妨找個時間也讓小朋友們練習看看吧！
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